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El trabajo surge de la inquietud por comprender las causas de las dificultades que los estudiantes mexicanos manifiestan para comprender temas científicos y desarrollar habilidades relacionadas con la ciencia que se les enseña en el nivel de secundaria. Desde una perspectiva dialógica y una aproximación desde la lingüística sistémico funcional donde se estudia al lenguaje como el fundamento del aprendizaje, se analizan los casos de tres profesores de secundaria enseñando un tema científico central en el currículo de Ciencias I que es el de evolución. El análisis, entonces, está orientado por la hipótesis de que el origen de las dificultades de los estudiantes para aprender ciencia está en el discurso interpresonal y social en el salón de clases.

Ciencia, secundaria, discurso en el aula, evolución, dialogicidad.