La literatura considera que los estudiantes que autorregulan su aprendizaje poseen un alto rendimiento académico. Es similar para quienes tienen un elevado bienestar psicológico. Igualmente, quienes poseen buen rendimiento académico deberían tener alta satisfacción y baja procrastinación. Pese a parecer coherente, no se ha encontrado un modelo teórico-empírico, riguroso estadísticamente, que demuestre la existencia de estas covarianzas. La investigación está justificada porque se enfoca en construir dicho modelo.

II. Objetivo | Hipótesis

Se busca comprobar un modelo teórico-empírico en el cual el aprendizaje autorregulado, la procrastinación, la satisfacción y el bienestar psicológico influyan significativamente en el rendimiento académico de los universitarios peruanos. La hipótesis presume que existe tal influencia con adecuados valores de ajuste.

III. Metodología

La muestra son 628 estudiantes de ocho universidades. Hay cuatro fases: validación de instrumentos, construcción del modelo teórico-empírico, comparaciones con variables sociodemográficas y elaboración de perfiles de estudiantes.

IV. Resultados

En el modelo, las variables no lograron explicar una porción importante de la varianza del rendimiento académico. Este hallazgo, contrario a la hipótesis, subraya la naturaleza multifactorial del rendimiento académico.

Posteriormente se postuló como variable de salida a la satisfacción, en este caso, el modelo mostró un excelente ajuste y un poder predictivo mayor. La satisfacción sí depende directamente del bienestar psicológico, autorregulación y procrastinación.

V. Discusión y Conclusiones

El modelo no explica una porción importante del rendimiento académico. Se presume que el modelo de evaluación utilizado en el Perú mide el rendimiento académico bajo un enfoque conceptual, sin factores psicológicos.

Se cuestiona que las calificaciones sean el mejor indicador del rendimiento académico. Las notas tienen poco que ver con el bienestar, la autorregulación y la satisfacción. Si nos enfocamos solo en las notas ignoramos lo importante, que los estudiantes se sientan satisfechos y gestionen su propio aprendizaje.

Palabras Claves

Aprendizaje autorregulado, procrastinación académica, satisfacción académica, bienestar psicológico, rendimiento académico.

Agradecimientos

Al Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología CONACYT de México por la financiación de este proyecto mediante la beca otorgada para los estudios de doctorado. Número: CVU 859861

Fuentes de financiamiento

Este resumen es producto de la Tesis denominada “El aprendizaje autorregulado, la procrastinación académica, la satisfacción académica, el bienestar psicológico y el rendimiento académico en estudiantes universitarios. Modelo teórico-empírico aplicado en el Perú”, el cual se realizó con recursos propios.