I. Antecedentes y justificación del estudio

La enseñanza de las ciencias integra múltiples enfoques que enfatizan formas de comprender el conocimiento científico, sus propósitos educativos y los procesos de enseñanza y aprendizaje. Aunque pueden distinguirse conceptualmente, en la práctica estos enfoques coexisten y se articulan. Sin embargo, la investigación sobre creencias y prácticas docentes ha privilegiado categorías excluyentes o análisis de congruencia, prestando menor atención a cómo los enfoques se organizan entre ambas en contextos escolares compartidos.

II. Objetivo | Hipótesis

Analizar las regularidades y variaciones en los enfoques de educación científica presentes en las creencias y prácticas de docentes de una misma escuela, así como su articulación entre ambas.

III. Metodología

Se realizó un estudio cualitativo de caso con diez docentes de una primaria pública de la Ciudad de México. Se analizaron entrevistas semiestructuradas y videograbaciones de clases mediante un marco que distingue tres enfoques —educación en, a través de y sobre la ciencia— en dimensiones relativas al conocimiento científico, los propósitos educativos, la enseñanza y aprendizaje, la interacción docente-estudiante y la evaluación. Mediante análisis comparativos entre docentes y entre creencias y prácticas se identificaron regularidades, variaciones y formas de articulación.

IV. Resultados

Los enfoques mostraron patrones diferenciados entre dimensiones. En las creencias hubo mayor regularidad en enseñanza y aprendizaje, interacción y evaluación, con predominio de la educación a través de la ciencia, y mayor variación en conocimiento científico y propósitos educativos. En las prácticas predominaron combinaciones de educación en y a través de la ciencia. La integración identificó cuatro configuraciones (convergente, diferenciada, contrastante e híbrida) que sintetizan formas de organización entre creencias y prácticas.

V. Discusión y Conclusiones

Los hallazgos muestran que compartir un contexto escolar se relaciona con ciertas regularidades sin producir creencias ni prácticas homogéneas. La coexistencia de regularidades, variaciones y configuraciones evidencia que los docentes articulan múltiples enfoques de manera situada, cuestionando interpretaciones basadas en categorías excluyentes o relaciones simples de congruencia.