Las exposiciones de temas en clase constituyen una práctica habitual de la educación superior que exige coordinar contenidos, gestionar tiempos e interactuar con el grupo. Desde la psicología sociocultural, los estudiantes se comprenden como participantes situados que interpretan, negocian y deciden sus márgenes de acción al realizar una tarea académica. Analizar su involucramiento al exponer permite entender cómo significan y enfrentan demandas institucionales en una actividad formativa relevante.

El objetivo de la presente investigación fue analizar las posturas de estudiantes de Psicología ante las demandas docentes vinculadas con la exposición de temas en clase.

Se empleó una metodología cualitativa que incluyó observación participante en doce clases y dieciocho entrevistas en profundidad (dieciséis individuales y dos grupales). Participaron ocho estudiantes (cinco mujeres y tres hombres) de quinto semestre de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala, Universidad Nacional Autónoma de México. El análisis de contenido identificó unidades de significado y categorías temáticas relacionadas con los procesos de participación situada.

Los resultados evidenciaron que mientras algunos consideraron la tarea de exponer como sencilla, otros señalaron que demandaba habilidades no desarrolladas. Todos se organizaron con sus pares y resolvieron tensiones derivadas de interpretaciones sobre la tarea asignada. La mayoría tuvo dificultades para asumir un papel directivo que promoviera la participación de sus compañeros, lo cual mostró los límites que establecían entre su posición como estudiantes y la autoridad atribuida al docente. Además, utilizaron aplicaciones como WhatsApp, Zoom y Canva como recursos mediadores para reorganizar estrategias ante imprevistos.

En conclusión, los estudiantes desplegaron formas de participación que permitieron comprender la exposición como una práctica situada y estratégica, donde aprendieron a desenvolverse en situaciones complejas y a ajustarse a tensiones entre sus intereses, recursos personales, demandas docentes, dinámicas grupales y preparación para su futura intervención profesional.