Última modificación: 2026-09-21
Resumen
- I. Antecedentes y justificación del estudio
Ante los desafíos actuales que presenta el campo de la educación, resulta fundamental que los docentes en formación desarrollen competencias socioemocionales que les permitan afrontar las exigencias educativas de manera efectiva. De esta forma, CASEL (2020) reconoce el aprendizaje socioemocional como un componente del desarrollo integral y propone cinco competencias centrales: autoconciencia, autogestión, conciencia social, habilidades de relación y toma responsable de decisiones. En esta misma línea, el programa PROMEHS (Promoting Mental Health at Schools) integra el aprendizaje socioemocional dentro de un modelo de promoción de la salud mental escolar, junto con el desarrollo de la resiliencia y la prevención de problemas sociales, emocionales y conductuales (Cavioni et al., 2020; Cefai et al., 2022).
- II. Objetivo | Hipótesis
Debido a esto, el presente estudio, tiene como objetivo validar el contenido del programa italiano PROMEHS (Promoting Mental Health at Schools) sobre competencias socioemocionales en el contexto mexicano; este programa está dirigido para trabajar con niños, jóvenes y docentes en seis idiomas como lo son: inglés, italiano, croata, griego, letón, portugués y rumano (Grazzani, Tatalović & Cefai, 2022).
- III. Metodología
Para cumplir con este propósito, primero se contactó a autora del programa y se obtuvo su autorización para adaptar el manual en ingles dirigido a docentes, [HH1.1]el cual presentó seis actividades, dichas actividades fueron traducidas y adecuadas al contexto mexicano.
Para evaluar la calidad de la traducción se realizó un manual que contenía las actividades traducidas, así mismo contenía lineamientos específicos para su evaluación. Se incluyeron tres categorías para evaluar 1. Exactitud de la traducción, 2. Claridad de la traducción y 3. Adecuación al contexto cultural, así mismo, cada categoría presentó criterios en escala Likert de cuatro opciones de respuesta, que iban de 1 (menor nivel) a 4 (mayor nivel). Para facilitar la evaluación cada una de las actividades se dividió en diversos apartados.
Para la validación del contenido del manual se solicitó la participación de cinco expertos en temas educativos y de validación de instrumentos, adscritos a diferentes departamentos de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), a quienes se les envió el manual por correo de forma individual.
- IV. Resultados
Para el análisis de la valoración de los jueces, se calculó el coeficiente V de Aiken en las dimensiones de exactitud, claridad y adecuación al contexto mexicano. Los resultados mostraron valores de V de Aiken entre 0.89 y 1.00, lo que indica una valoración favorable de las actividades en las dimensiones evaluadas.
- V. Discusión y Conclusiones
Finalmente, los hallazgos sugieren que las actividades diseñadas presentan adecuados niveles de validez de contenido en las dimensiones de exactitud, claridad y adecuación al contexto mexicano, de acuerdo con la valoración de los jueces expertos. En este sentido, los resultados enmarcan la pertinencia del material propuesto y respaldan su aplicación en el contexto educativo para el que fue desarrollado.
Palabras Claves
Competencias socioemocionales, Docentes en formación, Inclusión educativa, Intervención, Prácticas educativas
Agradecimientos
Finalmente, expreso mi agradecimiento a secihti por mi beca otorgada, ya que hizo posible mi participación en este congreso como espacio de diálogo, actualización y difusión del conocimiento, con beneficios significativos para mi formación académica y profesional como investigadora.
Atentamente
Mtra. Lourdes Araceli Gómez Velázquez
Número de cuenta: 311223055 CVU: 1084023