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Uso de ChatGPT como tutor virtual para el desarrollo del Pensamiento Crítico en estudiantes universitarios
Última modificación: 2026-08-17
Resumen
I. Antecedentes y justificación del estudio
Actualmente con la Inteligencia artificial el mundo laboral se está transformando, los trabajadores tendrán que aprender nuevas destrezas y adaptarse constantemente a los empleos que vayan surgiendo. (Dondi et al., 2021). En la encuesta realizada por el Foro Económico Mundial se mencionan 15 habilidades que los empleadores buscan en los trabajadores, entre ellas se encuentran el pensamiento crítico, el análisis y la resolución de problemas (Alias et al., 2022).
Por lo que se busca que la educación favorezca la construcción del conocimiento por medio del pensamiento crítico.
II. Objetivo | Hipótesis
Evaluar el impacto directo del modelo de ChatGPT como tutor virtual en la adquisición de la competencia de Pensamiento Crítico en estudiantes universitarios.
III. Metodología
Se utilizó un diseño cuasi experimental de medidas repetidas. Participaron 46 estudiantes universitarios distribuidos en tres grupos: experimental con tutor virtual basado en ChatGPT (n = 14), experimental sin tutor (n = 16) y control (n = 16). La intervención consistió en un curso en línea para el desarrollo del pensamiento crítico; el grupo experimental utilizó el tutor como apoyo durante el aprendizaje y el segundo grupo experimental cursó el mismo curso sin tutor. Los grupos experimentales realizaron mediciones pretest y postest, el grupo control únicamente fue evaluado con la prueba postest.
IV. Resultados
Los grupos experimentales no presentaron diferencias significativas iniciales (U=135.50, p=.336). Se observaron mejoras significativas sin tutor (W=8.00, p=.009) y con tutor (W=0.00, p=.001), con efectos grandes. Aunque la ganancia fue descriptivamente mayor con tutor, la diferencia entre modalidades no fue significativa (U=77.00, p=.151). En el postest se encontraron diferencias entre los tres grupos, H(2)=21.52, p<.001, ε²=.454; ambas intervenciones superaron significativamente al control (p<.001).
V. Discusión y Conclusiones
Ambas modalidades favorecieron el pensamiento crítico y alcanzaron un desempeño superior al control. Aunque se observó mayor ganancia descriptiva con ChatGPT, no se estableció una ventaja estadísticamente significativa respecto al curso adaptativo sin tutor.
Palabras Claves
Pensamiento crítico, curso adaptativo, tutor virtual, Inteligencia artificial
Actualmente con la Inteligencia artificial el mundo laboral se está transformando, los trabajadores tendrán que aprender nuevas destrezas y adaptarse constantemente a los empleos que vayan surgiendo. (Dondi et al., 2021). En la encuesta realizada por el Foro Económico Mundial se mencionan 15 habilidades que los empleadores buscan en los trabajadores, entre ellas se encuentran el pensamiento crítico, el análisis y la resolución de problemas (Alias et al., 2022).
Por lo que se busca que la educación favorezca la construcción del conocimiento por medio del pensamiento crítico.
II. Objetivo | Hipótesis
Evaluar el impacto directo del modelo de ChatGPT como tutor virtual en la adquisición de la competencia de Pensamiento Crítico en estudiantes universitarios.
III. Metodología
Se utilizó un diseño cuasi experimental de medidas repetidas. Participaron 46 estudiantes universitarios distribuidos en tres grupos: experimental con tutor virtual basado en ChatGPT (n = 14), experimental sin tutor (n = 16) y control (n = 16). La intervención consistió en un curso en línea para el desarrollo del pensamiento crítico; el grupo experimental utilizó el tutor como apoyo durante el aprendizaje y el segundo grupo experimental cursó el mismo curso sin tutor. Los grupos experimentales realizaron mediciones pretest y postest, el grupo control únicamente fue evaluado con la prueba postest.
IV. Resultados
Los grupos experimentales no presentaron diferencias significativas iniciales (U=135.50, p=.336). Se observaron mejoras significativas sin tutor (W=8.00, p=.009) y con tutor (W=0.00, p=.001), con efectos grandes. Aunque la ganancia fue descriptivamente mayor con tutor, la diferencia entre modalidades no fue significativa (U=77.00, p=.151). En el postest se encontraron diferencias entre los tres grupos, H(2)=21.52, p<.001, ε²=.454; ambas intervenciones superaron significativamente al control (p<.001).
V. Discusión y Conclusiones
Ambas modalidades favorecieron el pensamiento crítico y alcanzaron un desempeño superior al control. Aunque se observó mayor ganancia descriptiva con ChatGPT, no se estableció una ventaja estadísticamente significativa respecto al curso adaptativo sin tutor.
Palabras Claves
Pensamiento crítico, curso adaptativo, tutor virtual, Inteligencia artificial
Palabras clave
Pensamiento crítico, curso adaptativo, tutor virtual, Inteligencia artificial