I.Antecedentes y justificación del estudio

Los desafíos educativos actuales requieren docentes capaces de diseñar experiencias de aprendizaje contextualizadas, interdisciplinarias y orientadas a resolver problemas. El pensamiento de diseño ofrece un marco para comprender este proceso al situar al docente como diseñador. Sin embargo, persisten prácticas de planeación centradas en contenidos y productos expositivos, y existe limitada evidencia sobre cómo se desarrolla este pensamiento de diseño en los docentes durante la creación e implementación de proyectos STEAM en educación primaria.

II. Objetivo | Hipótesis

El objetivo fue analizar cómo se desarrolla el pensamiento de diseño en docentes de educación primaria durante el diseño e implementación de proyectos educativos STEAM, identificando sus manifestaciones, transformaciones y desafíos en un contexto situado.

III. Metodología

Se realizó un estudio mixto, descriptivo, con predominio cualitativo, en el que participaron 10 docentes de primero a sexto grado de una escuela de Iztapalapa, Ciudad de México, seleccionados por conveniencia. Se emplearon cuestionarios, entrevistas semiestructuradas, bitácoras de audio, observaciones, planeaciones docentes y evidencias de los proyectos implementados. Los datos cualitativos se analizaron mediante codificación temática con ATLAS.ti y los cuantitativos mediante análisis estadístico.

IV. Resultados

Los resultados preliminares muestran que inicialmente predominaba una lógica de planeación centrada en temas, actividades y productos, con dificultades para problematizar situaciones del contexto, generar alternativas, prototipar e iterar. Durante la intervención se observó un tránsito hacia proyectos orientados a problemáticas reales. La elaboración de versiones sucesivas de las planeaciones y la retroalimentación favorecieron ajustes progresivos y mayor articulación entre problema, solución e integración STEAM.

V. Discusión y conclusiones

Los hallazgos sugieren que desarrollar pensamiento de diseño implica más que aplicar secuencialmente sus fases: supone transformar la manera de concebir la planeación. La problematización, el prototipado, la retroalimentación y la iteración emergen como procesos relevantes para avanzar de una planeación técnico-administrativa hacia un diseño pedagógico situado y susceptible de mejora continua.

Palabras clave

Pensamiento de diseño, docentes, educación primaria, educación STEAM, diseño pedagógico.