Relationship between relational ability and academic aptitude in university students
Keywords:
relational frames theory, academic aptitude, relational ability index, university students
Abstract
Relational frame theory proposes that relational behavior is the process of responding to stimuli in terms of their arbitrary, contextually controlled relationship to one another. The arbitrary relationship is formed through a learning process and the ability to derive relationships between stimuli and events independently of their physical characteristics and in the absence of any direct instructions to do so. This behavior may be the basis of intellectual performance and consequently be related to academic performance. It is inferred that relational ability may be related to academic performance; therefore, the objective of the study was to analyze the relationship between relational ability evaluated by the RAI test and the Academic Aptitude Test (PAEP). 31 university students participated voluntarily. The tests were applied through the Zoom and Moodle platforms. Higher scores were found in the RAI test compared to the PAEP test. A negative and weak correlation was obtained between the tests, which is explained by the multidimensional and multilevel conceptual model. It is concluded that the relationship studied represents a field of research little studied and that it may be relevant for the development of a way to improve the academic skills of students.Downloads
Download data is not yet available.
References
Armstrong, R. A. (2014). When to use the Bonferroni correction. Ophthalmic and Physiological Optics, 34 (5), 502–508. https://doi.org/10.1111/opo.12131
Barnes-Holmes, D., Barnes-Holmes, Y., Hussey, I., & Luciano, C. (2016). Relational frame theory: Finding its historical and intellectual roots and reflecting upon its future development. En R. D. Zettle, S. C. Hayes, D. Barnes-Holmes & A. Biglan (Eds.). The Wiley handbook of contextual behavioral science (pp. 115-128). Wiley-Blackwell. https://doi.org/10.1002/9781118489857.ch8
Barnes-Holmes, D., Barnes-Holmes, Y., Stewart, I., & Boles, S. (2010). A sketch of the implicit relational assessment procedure (IRAP) and the relational elaboration and coherence (REC) model. Psychological Record, 60, 527–542. https://doi.org/10.1007/BF03395726
Barnes-Holmes, D., Finn, M., McEnteggart, C., & Barnes-Holmes, Y. (2017). Derived stimulus relations and their role in a behavior-analytic account of human language and cognition. Perspectives on Behavioral Science, 41(1), 155–173. https://doi.org/10.1007/s40614-017-0124-7
Brinch, C., & Galloway, T. (2012). Schooling in adolescence raises IQ scores. Proceedings of the National Academy of Science, 109, 425–430. https://doi.org/10.1073/pnas.1106077109
Cassidy, S. (2008). Relational Frame Theory and human intelligences conceptual and empirical analysis. [Tesis doctoral, National University of Ireland]. MURAL
Cassidy, S., Roche, B., & Hayes, S. C. (2011). A relational frame training intervention to raise intelligence quotients: A pilot study. The Psychological Record, 61, 173–198. https://doi.org/10.1007/BF03395755
Cassidy, S., Roche, B., & O'Hora, D. (2010). Relational frame theory and human intelligence. European Journal of Behavior Analysis, 11, 37–51. https://doi.org/10.1080/15021149.2010.11434333
Cassidy, S., Roche, B., Colbert, D., Stewart, I., & Grey, I. (2016). A relational frame skills training intervention to increase general intelligence and scholastic aptitude. Learning and Individual Differences, 47, 222–235. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2016.03.001
Colbert, D., Dobutowitsch, M., Roche, B., & Brophy, C. (2017). The proxy-measurement of intelligence quotients using a relational skills abilities index, Learning and Individual Differences, 57, 114-127. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2017.03.010
Concha, V. J & Solikova, A. (2001). Análisis de la conducta de las personas en el uso de simuladores. Estudios gerenciales, 17 (79), 61-74. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=21207904
Deary, I., Strand, S., Smith, P., & Fernandes, C. (2007). Intelligence and educational achievement. Intelligence, 35, 13-21. https://doi.org/10.1016/j.intell.2006.02.001
Dixon, M., Whiting, S., Rowsey, K., & Belisly, J. (2014). Assessing the relationship between intelligence and the PEAK relational training system. Research in Autism Spectrum Disorders, 8(9), 1208–1213. DOI:10.1016/j.rasd.2014.05.005
Dymond, S., Rochea, B. & Rehfeldt, R. (2005). Teoría de los marcos relacionales y la trasformación de las funciones del estímulo. Revista Latinoamericana de Psicología, 37(2), 291-303. http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0120-05342005000200005&lng=pt&tlng=es
Gore, N. J., Barnes-Holmes, Y., & Murphy, G. (2010). The relationship between intellectual functioning and relational perspective-taking. International Journal of Psychology and Psychological Therapy, 10, 1–17. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56017066001
Halford, G. S., Wilson,W. H., & Phillips, S. (2010). Relational knowledge: The foundation of higher cognition. Trends in Cognitive Science, 14, 497–505. https://doi.org/10.1016/j.tics.2010.08.005
Hayes, S. C., & Long, D. (2013). Contextual behavioral science, evolution, and scientific epistemology. In S. Dymond & B. Roche (Eds.) Advances in relational frame theory: Research application (pp.5-26). New Harbinger.
Hayes, S. C., Barnes-Holmes, D. & Roche, B. (Eds.) (2001). Relational frame theory: A post-Skinnerian account of human language and cognition. Plenum. https://doi.org/10.1007/b108413
Hernández-Rojas, G, & Díaz-Barriga, F. (2013). Una mirada psicoeducativa al aprendizaje: qué sabemos y hacia dónde vamos. Sinéctica, (40), 01-19. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-109X2013000100003&lng=es&tlng=es.
Hinojosa, K. M., & de la Torre, S, R. (2007). Información de Prueba de Admisión a Estudios de Posgrado. Tecnológico de Monterrey. México. http://www. sistema. itesm. mx/va/pe/paep/material/desarrollo.html
Hughes, S., & Barnes-Holmes, D. (2016). Relational Frame Theory, En R. Zettle y S. Hayes (Eds.), The Wiley Handbook of Contextual Behavioral Science (pp. 129-178). Wiley Blackwell. https://doi.org/10.1002/9781118489857.ch9
McHugh, L., Barnes-Holmes, Y., & Barnes-Holmes, D. (2004). Perspective-taking as relational responding: A developmental profile. The Psychological Record, 54, 115–144. https://doi.org/10.1007/BF03395465
Moran, L., Stewart, I., McElwee, J., & Ming, S. (2010). Brief Report: The training and Assessment of Relational Precursors and Abilities (TARPA): A preliminary analysis. Journal of Autism & Developmental Disorders, 40(9), 1149–1153. https://doi.org/10.1007/s10803-010-0968-0
Nisbett, R. E., Aronson, J., Blair, C., Dickens, W., Flynn, J., Halpern, D. F., & Turkheimer, E. (2012). Intelligence: New findings and theoretical developments. American Psychologist, 67, 130–159. https://doi.org/10.1037/a0026699
O'Hora, D., Pelaez, M., Barnes-Holmes, D., Rae, G., Robinson, T., & Chaudhary, T. (2008). Temporal relations and intelligence: Correlating relational performance with performance on the WAIS-III. The Psychological Record, 58, 569-583. https://doi.org/10.1007/BF03395638
O'Toole, C., & Barnes-Holmes, D. (2009). Three chronometric indices of relational responding as predictors of performance on a brief intelligence test: The importance of relational flexibility. The Psychological Record, 59, 119–132. https://doi.org/10.1007/BF03395652
O’Hora, D., Peláez, M. & Barnes-Holmes, D. (2005). Derived relational responding and performance on verbal subtests of the WAISIII. The Psychological Record, 55, 155-175. https://doi.org/10.1007/BF03395504
Vansteenkiste, M., Ryan, R.M. & Soenens, B. (2020). Basic psychological need theory: Advancements, critical themes, and future directions. Motiv Emot, 44, 1–31 https://doi.org/10.1007/s11031-019-09818-1
Barnes-Holmes, D., Barnes-Holmes, Y., Hussey, I., & Luciano, C. (2016). Relational frame theory: Finding its historical and intellectual roots and reflecting upon its future development. En R. D. Zettle, S. C. Hayes, D. Barnes-Holmes & A. Biglan (Eds.). The Wiley handbook of contextual behavioral science (pp. 115-128). Wiley-Blackwell. https://doi.org/10.1002/9781118489857.ch8
Barnes-Holmes, D., Barnes-Holmes, Y., Stewart, I., & Boles, S. (2010). A sketch of the implicit relational assessment procedure (IRAP) and the relational elaboration and coherence (REC) model. Psychological Record, 60, 527–542. https://doi.org/10.1007/BF03395726
Barnes-Holmes, D., Finn, M., McEnteggart, C., & Barnes-Holmes, Y. (2017). Derived stimulus relations and their role in a behavior-analytic account of human language and cognition. Perspectives on Behavioral Science, 41(1), 155–173. https://doi.org/10.1007/s40614-017-0124-7
Brinch, C., & Galloway, T. (2012). Schooling in adolescence raises IQ scores. Proceedings of the National Academy of Science, 109, 425–430. https://doi.org/10.1073/pnas.1106077109
Cassidy, S. (2008). Relational Frame Theory and human intelligences conceptual and empirical analysis. [Tesis doctoral, National University of Ireland]. MURAL
Cassidy, S., Roche, B., & Hayes, S. C. (2011). A relational frame training intervention to raise intelligence quotients: A pilot study. The Psychological Record, 61, 173–198. https://doi.org/10.1007/BF03395755
Cassidy, S., Roche, B., & O'Hora, D. (2010). Relational frame theory and human intelligence. European Journal of Behavior Analysis, 11, 37–51. https://doi.org/10.1080/15021149.2010.11434333
Cassidy, S., Roche, B., Colbert, D., Stewart, I., & Grey, I. (2016). A relational frame skills training intervention to increase general intelligence and scholastic aptitude. Learning and Individual Differences, 47, 222–235. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2016.03.001
Colbert, D., Dobutowitsch, M., Roche, B., & Brophy, C. (2017). The proxy-measurement of intelligence quotients using a relational skills abilities index, Learning and Individual Differences, 57, 114-127. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2017.03.010
Concha, V. J & Solikova, A. (2001). Análisis de la conducta de las personas en el uso de simuladores. Estudios gerenciales, 17 (79), 61-74. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=21207904
Deary, I., Strand, S., Smith, P., & Fernandes, C. (2007). Intelligence and educational achievement. Intelligence, 35, 13-21. https://doi.org/10.1016/j.intell.2006.02.001
Dixon, M., Whiting, S., Rowsey, K., & Belisly, J. (2014). Assessing the relationship between intelligence and the PEAK relational training system. Research in Autism Spectrum Disorders, 8(9), 1208–1213. DOI:10.1016/j.rasd.2014.05.005
Dymond, S., Rochea, B. & Rehfeldt, R. (2005). Teoría de los marcos relacionales y la trasformación de las funciones del estímulo. Revista Latinoamericana de Psicología, 37(2), 291-303. http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0120-05342005000200005&lng=pt&tlng=es
Gore, N. J., Barnes-Holmes, Y., & Murphy, G. (2010). The relationship between intellectual functioning and relational perspective-taking. International Journal of Psychology and Psychological Therapy, 10, 1–17. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56017066001
Halford, G. S., Wilson,W. H., & Phillips, S. (2010). Relational knowledge: The foundation of higher cognition. Trends in Cognitive Science, 14, 497–505. https://doi.org/10.1016/j.tics.2010.08.005
Hayes, S. C., & Long, D. (2013). Contextual behavioral science, evolution, and scientific epistemology. In S. Dymond & B. Roche (Eds.) Advances in relational frame theory: Research application (pp.5-26). New Harbinger.
Hayes, S. C., Barnes-Holmes, D. & Roche, B. (Eds.) (2001). Relational frame theory: A post-Skinnerian account of human language and cognition. Plenum. https://doi.org/10.1007/b108413
Hernández-Rojas, G, & Díaz-Barriga, F. (2013). Una mirada psicoeducativa al aprendizaje: qué sabemos y hacia dónde vamos. Sinéctica, (40), 01-19. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-109X2013000100003&lng=es&tlng=es.
Hinojosa, K. M., & de la Torre, S, R. (2007). Información de Prueba de Admisión a Estudios de Posgrado. Tecnológico de Monterrey. México. http://www. sistema. itesm. mx/va/pe/paep/material/desarrollo.html
Hughes, S., & Barnes-Holmes, D. (2016). Relational Frame Theory, En R. Zettle y S. Hayes (Eds.), The Wiley Handbook of Contextual Behavioral Science (pp. 129-178). Wiley Blackwell. https://doi.org/10.1002/9781118489857.ch9
McHugh, L., Barnes-Holmes, Y., & Barnes-Holmes, D. (2004). Perspective-taking as relational responding: A developmental profile. The Psychological Record, 54, 115–144. https://doi.org/10.1007/BF03395465
Moran, L., Stewart, I., McElwee, J., & Ming, S. (2010). Brief Report: The training and Assessment of Relational Precursors and Abilities (TARPA): A preliminary analysis. Journal of Autism & Developmental Disorders, 40(9), 1149–1153. https://doi.org/10.1007/s10803-010-0968-0
Nisbett, R. E., Aronson, J., Blair, C., Dickens, W., Flynn, J., Halpern, D. F., & Turkheimer, E. (2012). Intelligence: New findings and theoretical developments. American Psychologist, 67, 130–159. https://doi.org/10.1037/a0026699
O'Hora, D., Pelaez, M., Barnes-Holmes, D., Rae, G., Robinson, T., & Chaudhary, T. (2008). Temporal relations and intelligence: Correlating relational performance with performance on the WAIS-III. The Psychological Record, 58, 569-583. https://doi.org/10.1007/BF03395638
O'Toole, C., & Barnes-Holmes, D. (2009). Three chronometric indices of relational responding as predictors of performance on a brief intelligence test: The importance of relational flexibility. The Psychological Record, 59, 119–132. https://doi.org/10.1007/BF03395652
O’Hora, D., Peláez, M. & Barnes-Holmes, D. (2005). Derived relational responding and performance on verbal subtests of the WAISIII. The Psychological Record, 55, 155-175. https://doi.org/10.1007/BF03395504
Vansteenkiste, M., Ryan, R.M. & Soenens, B. (2020). Basic psychological need theory: Advancements, critical themes, and future directions. Motiv Emot, 44, 1–31 https://doi.org/10.1007/s11031-019-09818-1
Published
2024-05-10
How to Cite
Cepeda-Islas, M. L., Balderas-Trejo, O. G., Hickman-Rodríguez, H., & Hernandez-Miranda, L. A. (2024). Relationship between relational ability and academic aptitude in university students. Revista Digital Internacional De Psicología Y Ciencia Social, 10(1), e1012024552. https://doi.org/10.22402/j.rdipycs.unam.e.10.1.2024.552
Section
Estudios Empíricos
Copyright (c) 2024 Revista Digital Internacional de Psicología y Ciencia Social
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
Política de publicación para la Revista Digital Internacional de Psicología y Ciencias Social de acceso abierto
Los autores/as que publiquen en esta revista aceptan los derechos de autor, la Política de privacidad y los Términos de uso de la Revista Digital Internacional de Psicología y Ciencias Social (RDIPyCS), que son en resumen las siguientes:
- Los autores/as conservan los derechos de autor y ceden a la revista el derecho de la primera publicación, con el trabajo registrado con la licencia de atribución de Creative Commons, que permite a terceros utilizar lo publicado siempre que mencionen la autoría del trabajo y a la primera publicación en esta revista.
- Los autores/as pueden realizar otros acuerdos contractuales independientes y adicionales para la distribución no exclusiva de la versión del artículo publicado en esta revista (p. ej., incluirlo en un repositorio institucional o publicarlo en un libro) siempre que indiquen claramente que el trabajo se publicó por primera vez en esta revista.
- El autor o los autores del manuscrito publicado en la Plataforma de la RDIPyCS en cualquiera de sus tipos o modalidades (véase en línea editorial los tipos de estudio) ceden sus derechos sobre el manuscrito publicado y renunciar expresamente, a cualquier acción civil, penal o administrativa en contra de la RDIPyCS y su equipo editorial, respecto de dichos derechos.
- Los autores/as mantienen todos los otros derechos de autor, tales como patente, marcas registradas y los derechos de procesamiento descritos en el manuscrito publicado en la Plataforma de la RDIPyCS en cualquiera de sus tipos o modalidades (veáse en línea editorial los tipos de estudio.
- Los autores/as están de acuerdo que su manuscrito publicado por la RDIyPC sea registrado con la licencia de atribuciones Creative Commons, que permite a terceros utilizar lo publicado siempre que se mencione la autoría del trabajo.
- Los autores/as del manuscrito publicado podrán utilizarlo para fines educativos o de investigación, reproducción y difusión en todas las formas posibles.
- Estos términos de uso no afecta a los derechos morales del autor o los autores sobre el manuscrito publicado.
- Los autores/as aceptan la Política de privacidad de la Revista Digital Internacional de Psicología y Ciencias Social. En caso de desconocerla le recomendamos ir a este vínculo y leala detenidamente, ya que al enviar el manuscrito a dictamen usted la está aceptando.
- Los autores/as aceptan los Términos de uso de la Revista Digital Internacional de Psicología y Ciencias Social. En caso de desconocerlos le recomendamos ir a este vínculo y lealos detenidamente, ya que al enviar el manuscrito a dictamen usted los está aceptando.
- Los autores/as aceptan, en caso de que el manuscrito enviado sea publicado por la RDIPyCS, a que el historial del proceso editorialde dictaminación sea también de libre acceso en Internet en una sección del sitio de la RDIPyCS que contiene:
- La versión original del manuscrito enviado con toda la información anexa que los autores/as enviaron.
- Los archivos con los comentarios que los revisores hicieron al manuscrito.
- El dictamen preliminar que los revisores emitieron acerca de manuscrito.
- La respuesta del autor o los autores a los comentarios de los revisores.
- La calificación que le otorgaron los revisores al manuscrito con base en la evaluación cuantitativa que hicieron, para conocer en detalle las dimensiones de la evaluación cuantitativa que se hace a los manuscritos le recomendamos ir a este vínculo, en el apartado sistema de evaluación de los manuscritos y en la opción modelo de evaluación.
- La figura del perfil del manuscrito que se obtuvo al comparar la calificación otorgada por los revisores en cada una de las dimensiones de la evaluación cuantitativa que se realizó.
- La matriz de acuerdo entre revisores y el índice de acuerdo global.
La Revista Digital Internacional de Psicología y Ciencia Social se adhiere, edita y publica bajo los lineamientos éticos establecidos por COPE (Code of Conduct and Best Practices Guidelines for Journals Editors, COPE), así como sus Principios de Transparencia y Mejores Prácticas en Publicaciones Académicas. https://publicationethics.org/
Revista Digital Internacional de Psicología y Ciencia Social de Arturo Silva Rodríguez está bajo una licencia de Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional.
Creada a partir de la obra en http://cuved.unam.mx/rdipycs/.
